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关于《一个中国孩子的呼声》教学案例
随着对教学新理念的不断学习，随着对新的教育教学方法不断地实践，语文教学逐渐走出高耗低效的尴尬。下面我就以《一个中国孩子的呼声》为例谈谈我对合作学习的实践。
(一)以体悟为基础，引发合作。
所谓体悟，即体验与感悟。体悟是学生在个人阅历经验、知识能力的基础上对文本和认知世界的一种体验与感悟。这种体悟的突出特征是独特性，同一本《红楼梦》，一千个个体就会读出一千个林黛玉。正是这种个体的独特性，才使得就同一问题的理解有了多样性，也才使得多声部的探究和合作有了基础和可能。尤其是对一个有一定难度而又具有开放性的问题，更能激发起学生的探究和争论。这样的问题也正是我们所期盼的有价值的合作内容。比如《小狮子爱尔莎》中的“小狮子爱尔莎的主人究竟应不应该把爱尔莎放回大自然?”《钓鱼的启示》中的“父亲为什么一定要‘我’，把钓到的鱼放回湖里去?”《一个中国孩子的呼声》中的“为什么世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”等等，对这些问题理解或需把握全文，或需若干相关资料的支撑，这对于学生来说是一时难以企及的，但对它的.解决对于全篇课文内容的理解、感情的体悟和能力的提高却有着重要的意义。因此在实践过程中，去伪存真，选择有一定难度而且具有开放性的问题，是合作学习的前提条件。就这个过程我们一般这样操作：
首先自主学习，提出问题。这个环节重在让学生针对文本 ……此处隐藏1052个字……为导向，指导合作。
学生的合作学习是否能有效地顺利地进行，许多情况下依赖教师评价策略。如平时的在合作实践中，常常因为各小组间差异会出现了不同的问题，进而影响合作的顺利进行。这时我们经常会采用积极的评价这一策略来实现小组的顺利合作。如果学生讨论偏题了，我们会说“你们看这个小组多会学习，他们一直围绕某个问题在进行”，偏题的小组自然会立刻回到主题上来；如果一个小组讨论时声音太大，影响了其他小组的合作，我们会说“哎呀，某某小组真不错，在那样激动的情况下也没忘记小声讨论去体贴其它小组的同学的学习”；如果小组秩序较乱，我们会这样评价“你看某某组长对组员进行合理分工，谁干什么、谁干什么、谁干什么，秩序井然”；小组合作散漫时，我们会这么评价“你看某某小组所有成员都在积极思考、踊跃发表自己的观点，多会学习呀”……科学积极的评价，引导着合作学习的顺利进程，促进了合作学习的有效运作。再如，这堂课，我们是这样进行合作方法指导的：师，同学们提出了很值得探讨的问题，你打算用什么方法解决?生1，我打算和小组里的同学一起讨论解决。师，好!合作就是学习。生2，我想凭借课前搜集的资料来理解课文。师，这个方法行！生3，我想靠自己读课文来理解这些话。师，你很有个性!……其实教师积极的评价还有着更多的功效：学生更加自信，能动性大大提高：学生对别人会更宽容……这样合作对于学生的学习能力的培养、良好的个性和健全的人格的形成的影响所产生的功效是难以想象的。
在近几年的教学实践中，我们可喜的看到学生的人文素养、科学素养，创新精神、合作意识、开放视野以及阅读理解、表达交流和搜集处理信息的能力等等得到了全面的发展。这也坚定了我们继续探索实践新的教学理念，新的教学方式方法，以期回到教与学的本质中来。
